“原來(lái)書里的長(zhǎng)城能‘站起來(lái)’!”看著《這就是中國(guó)》立體書中躍然紙上的壯美山河，平潭嶼頭中心小學(xué)二年級(jí)學(xué)生小林的眼睛亮了起來(lái)。10月28日，青葫蘆立體書公益捐贈(zèng)活動(dòng)在平潭嶼頭島落地，海島學(xué)子首次接觸到沉浸式立體閱讀，這一場(chǎng)跨越海域的“閱讀補(bǔ)給”，正是社會(huì)力量參與城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐，讓海島孩子與城市同齡人站在“同一片閱讀星空下”。

學(xué)生在嶼頭鄉(xiāng)中心小學(xué)禮堂參加青葫蘆立體書捐贈(zèng)儀式

直面不均衡：海島閱讀資源的“短板”與渴望

在義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)“基本均衡”后，“優(yōu)質(zhì)均衡”成為城鄉(xiāng)教育發(fā)展的核心目標(biāo)，而優(yōu)質(zhì)閱讀資源的差距，正是海島、山區(qū)學(xué)校邁向“優(yōu)質(zhì)均衡”的突出短板。嶼頭島作為平潭偏遠(yuǎn)海島，受地理區(qū)位限制，當(dāng)?shù)刂行男W(xué)低年級(jí)學(xué)生此前接觸的多為傳統(tǒng)繪本或課本，像立體書這樣融合“趣味性、知識(shí)性、互動(dòng)性”的優(yōu)質(zhì)閱讀載體，對(duì)他們而言是“只在電視上見過(guò)的新鮮事物”。

“城市孩子早就能在書店、圖書館接觸到立體書、AR圖書，我們的學(xué)生卻連‘書能變成立體’都想象不到?！睅Z頭中心小學(xué)德育處主任李云英坦言，閱讀資源的不均衡，不僅限制了孩子的視野，也讓他們?cè)凇爸鲃?dòng)探索知識(shí)”的興趣培養(yǎng)上慢了一步。這種“看得見的差距”，正是青葫蘆公益行動(dòng)瞄準(zhǔn)的核心問(wèn)題：要讓優(yōu)質(zhì)閱讀資源不再“偏愛”城市，而是跨越山海抵達(dá)鄉(xiāng)村孩子手中。

學(xué)生馮芷妍正在體驗(yàn)青葫蘆點(diǎn)讀筆

精準(zhǔn)破局：不止“捐書”，更要“優(yōu)質(zhì)閱讀”

不同于傳統(tǒng)捐贈(zèng)的“送書即終點(diǎn)”，青葫蘆此次公益行動(dòng)以“補(bǔ)齊優(yōu)質(zhì)閱讀短板、推動(dòng)教育均衡”為目標(biāo)，構(gòu)建了“資源+服務(wù)+場(chǎng)景”的完整支持體系，讓海島學(xué)校不僅“有書讀”，更能“讀好書、會(huì)讀書”。

活動(dòng)當(dāng)天，青葫蘆團(tuán)隊(duì)攜帶定制化“愛心圖書角”物料登上嶼頭島，除了《這就是中國(guó)》等30余種精品立體書，還有互動(dòng)手工材料、青葫蘆點(diǎn)讀筆等配套支持，“我們不是簡(jiǎn)單送幾本書，而是要為海島孩子打造一個(gè)和城市學(xué)校同質(zhì)的‘優(yōu)質(zhì)閱讀空間’。”青葫蘆項(xiàng)目負(fù)責(zé)人介紹，團(tuán)隊(duì)提前與校方溝通，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)篩選書籍，確保每一本立體書都能“適配需求、激發(fā)興趣”。

孩子在體驗(yàn)青葫蘆立體書《打開故宮》

捐贈(zèng)儀式后，“奇趣閱讀”體驗(yàn)課成為“均衡補(bǔ)給”的關(guān)鍵一環(huán)。閱讀指導(dǎo)老師沒(méi)有停留在“展示立體書”，而是以書中的敦煌壁畫、桂林山水為切入點(diǎn)，穿插地理知識(shí)、歷史典故，讓立體書成為“移動(dòng)的課堂”;課后的紙藝手工環(huán)節(jié)，孩子們親手制作“迷你森林”，將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。這種“閱讀+教學(xué)+互動(dòng)”的模式，正是城市優(yōu)質(zhì)閱讀課堂的“海島復(fù)刻”，讓海島孩子不僅獲得書籍，更獲得“優(yōu)質(zhì)的閱讀方法”。

《這就是中國(guó)》立體書“奇趣閱讀”體驗(yàn)課

多方合力：社會(huì)力量為城鄉(xiāng)教育均衡“添薪”

城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡的實(shí)現(xiàn)，從來(lái)不是“單點(diǎn)發(fā)力”，而是“多方協(xié)同”的結(jié)果。此次活動(dòng)中，蘇平片區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐所發(fā)揮統(tǒng)籌作用，聯(lián)動(dòng)片區(qū)團(tuán)委、婦聯(lián)摸清海島學(xué)校需求，為公益行動(dòng)“精準(zhǔn)導(dǎo)航”;嶼頭中心小學(xué)提前摸排學(xué)生閱讀興趣，確保資源落地即“可用、好用”;青葫蘆則依托文化企業(yè)優(yōu)勢(shì)，將“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容生產(chǎn)能力”轉(zhuǎn)化為“教育均衡助力能力”，三方聯(lián)動(dòng)形成“需求-供給-落地”的閉環(huán)。

學(xué)生在“奇趣閱讀”體驗(yàn)課上積極發(fā)言

“推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡，不能只靠政策‘輸血’，更需要社會(huì)力量‘造血’?！碧K平片區(qū)新時(shí)代文明實(shí)踐所相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，青葫蘆的實(shí)踐提供了新思路：社會(huì)機(jī)構(gòu)可憑借自身資源優(yōu)勢(shì)，聚焦鄉(xiāng)村教育的“細(xì)分短板”，用專業(yè)化、定制化的服務(wù)，為優(yōu)質(zhì)均衡“補(bǔ)位”。例如此次捐贈(zèng)的立體書，正是瞄準(zhǔn)海島閱讀資源“趣味性不足、互動(dòng)性欠缺”的細(xì)分問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)補(bǔ)短板”。（青葫蘆童書供圖供稿）